在搜集寶寶照片、探討“我是怎樣長大”的活動(dòng)中，凡凡和大偉在看照片時(shí)發(fā)生了爭執(zhí)。凡凡相信小孩是不會(huì)變老的，因?yàn)楣适隆兑淮绶◣煛肥沁@樣說的。小伙伴大偉卻反對(duì)，大偉；問：“你爸爸會(huì)不會(huì)變老？”凡凡回答：“會(huì)！”大偉再問：“那你會(huì)不會(huì)長成你爸爸那么大？”凡凡回答：“會(huì)尸‘那你會(huì)不會(huì)變老？”大偉追問。凡凡回答：“不會(huì)！”兩人相持不下。 
老師面對(duì)這場爭論處于兩難境地：是否定凡凡讓他提前從童話中醒來，還是支持凡凡的童話夢想否定大偉的理性思考？ 
老師難以解決的問題被另一個(gè)孩子巧妙地解決了，一直“觀戰(zhàn)”的景炎對(duì)大偉說：“等他變老了他就知道了！”這就是同理心的作用。凡凡非常高興地跑了，因?yàn)樽约簺]有被否定；大偉如釋重負(fù)地笑了，因?yàn)樗业搅酥簟?/p> 請(qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)分析案例中兒童的思維特點(diǎn)與教師的教育方式。

樂樂是我班的一個(gè)小男孩，喜歡看書，喜歡做游戲，也喜歡唱歌?？伤偸浅两谝粋€(gè)人的世界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對(duì)老師的話充耳不聞。 
午睡時(shí)，角落里忽然傳來樂樂的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人?？傻任乙晦D(zhuǎn)身，又聽到了樂樂的歌聲。 
這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，樂樂對(duì)老師的要求很不敏感，總是我行我素，似乎對(duì)任何東西都無所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。 一次集體活動(dòng)時(shí)，我拿出相機(jī)捕捉孩子們的活動(dòng)瞬間。  樂樂依舊動(dòng)作緩慢，坐在椅子上不停地扭來扭去。我靈機(jī)一動(dòng)，說：“爸爸媽媽肯定很想知道你們在幼兒園的表現(xiàn)，我把你們的坐姿拍下來，拿給爸爸媽媽看看吧。”話音剛落，樂樂立馬坐得筆直，眼神不再茫然，而是專注、認(rèn)真地看著鏡頭。 
下午離園時(shí)，我把抓拍的樂樂坐得筆直的照片給他媽媽看，并當(dāng)他媽媽的面表揚(yáng)了他。 樂樂媽媽一直以來得到的信息大多是負(fù)面的，今天聽到老師表揚(yáng)樂樂非常高興，也當(dāng)即表揚(yáng)了他。這時(shí)我看到樂樂笑了。 
于是，在接下來的日子里，我抓住樂樂的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)他，給予他更多的鼓勵(lì)和在集體中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一次，在“故事媽媽講故事”活動(dòng)中，我們特意邀請(qǐng)了樂樂媽媽，并以此激勵(lì)樂樂：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)咸好習(xí)慣，讓媽媽看到你最棒的一面。” 
樂樂表現(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表揚(yáng)他： 
“我們要向樂樂學(xué)習(xí)，他雖然聽過這個(gè)故事，但依然很認(rèn)真地和小朋友們一起又聽了一遍。我相信媽媽不在的時(shí)候，他也能一樣表現(xiàn)得很棒。”得到表揚(yáng)的樂樂坐得更端正了。    
后來，在我和家長的共同關(guān)注和激勵(lì)下，樂樂慢慢地進(jìn)步著，特別是行為習(xí)慣上有了大的變化