單項(xiàng)選擇題

“同伴互導(dǎo)”與“教學(xué)指導(dǎo)”最大的不同是（）

A.同伴互導(dǎo)是同一層級(jí)教師之間的互助援助，教學(xué)指導(dǎo)是高層級(jí)教師對(duì)低層級(jí)教師的指引和幫助
B.同伴互導(dǎo)主要采取相互聽課的形式，教學(xué)指導(dǎo)主要采取“師傅”進(jìn)行教學(xué)示范的形式
C.同伴互導(dǎo)不能在初任教師之間使用，而教學(xué)指導(dǎo)則是針對(duì)初任教師的
D.同伴互導(dǎo)多為非正式的，教學(xué)指導(dǎo)是正式的

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單項(xiàng)選擇題

學(xué)生自己在成才之后很難說清楚究竟是哪位教師、哪種教育因素造就了他們的才能，這說明教師工作具有（）的特征。

A.影響界限不清晰
B.目標(biāo)模糊
C.反饋滯后
D.無邊界性

單項(xiàng)選擇題

美國(guó)學(xué)者瓦利總結(jié)出五種反思模式，如果教師以一個(gè)關(guān)懷者而非信息或知識(shí)的施與者的身份出現(xiàn)，其反思較少地關(guān)心學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中的成績(jī)，而更多地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，則這種反思屬于（）

A.技術(shù)性反思模式
B.縝密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行動(dòng)中和行動(dòng)后反思模式

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學(xué)生自己在成才之后很難說清楚究竟是哪位教師、哪種教育因素造就了他們的才能，這說明教師工作具有（）的特征。

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學(xué)生自己在成才之后很難說清楚究竟是哪位教師、哪種教育因素造就了他們的才能，這說明教師工作具有（）的特征。